学科核心素养视阈下初中道德与法治教学策略探究

写作类型和用途:论文；文章题目:学科核心素养视阈下初中道德与法治教学策略探究；写作要求:围绕初中道德与法治学科核心素养提出具体教学策略；

摘要：在当前教育改革背景下，初中道德与法治教学需要关注学科核心素养的培养。本文旨在分析初中道德与法治学科核心素养的内涵，探讨教学现存问题，并提出具体的教学策略。

关键词：学科核心素养；初中；道德与法治；教学策略

一、引言

学科核心素养是素质教育的重要组成部分，关注学生的全面发展，提高学生的综合素质。初中道德与法治学科核心素养的培养，有助于学生形成正确的世界观、人生观和价值观，提高道德素质和法律意识。因此，针对学科核心素养视阈下的初中道德与法治教学策略进行探究具有重要意义。

二、初中道德与法治学科核心素养的内涵

初中道德与法治学科核心素养主要包括以下几个方面：

1. 道德品质：培养学生具有良好的道德品质，包括尊重他人、关爱社会、热爱祖国、诚信守法等。

2. 法律意识：培养学生具备良好的法律意识，懂得遵守法律法规，维护社会公平正义。

3. 思维能力：培养学生具备独立思考、辩证分析、创新思维等能力。

4. 公民素养：培养学生具备良好的公民素养，积极参与社会公共事务，维护国家利益和社会公共利益。

三、初中道德与法治教学现存问题

1. 教学内容过于理论化，缺乏实践性：教学过程中，过于强调理论知识的传授，忽视实践操作，导致学生对知识的理解和运用能力较弱。

2. 教学方法单一，缺乏生动性：教学过程中，教师多采用传统的讲授法，学生的主动性和积极性难以调动。

3. 教学评价方式单一，缺乏多元化：教学评价过程中，过于依赖考试成绩，忽视学生的全面发展和个性化差异。

四、初中道德与法治教学策略

1. 创设情境，增强实践性：教师在教学过程中，应创设生动、贴近生活的情境，引导学生参与实践操作，提高学生的道德实践能力和法律意识。

2. 采用多元化教学方法，提高生动性：教师应根据教学内容和学生的特点，灵活运用案例分析、讨论、角色扮演等多种教学方法，调动学生的主动性和积极性。

3. 实施多元化评价，关注学生全面发展：教师在教学评价过程中，应综合运用考试、作品评价、课堂表现等多种评价方式，关注学生的道德品质、法律意识、思维能力和公民素养等方面的全面发展。

五、结论

学科核心素养视阈下的初中道德与法治教学策略，应关注学生的全面发展和个性化差异，注重培养学生的道德品质、法律意识、思维能力和公民素养。教师在教学过程中，应创设情境、采用多元化的教学方法和评价方式，以提高教学质量和学生的学习兴趣。